論文の概要: Scaffolding Reshapes Dialogic Engagement in Collaborative Problem Solving: Comparative Analysis of Two Approaches
- arxiv url: http://arxiv.org/abs/2512.08045v1
- Date: Mon, 08 Dec 2025 21:11:19 GMT
- ステータス: 翻訳完了
- システム内更新日: 2025-12-10 22:28:07.726517
- Title: Scaffolding Reshapes Dialogic Engagement in Collaborative Problem Solving: Comparative Analysis of Two Approaches
- Title（参考訳）: 協調的問題解決における対話的エンゲージメントの共有:2つのアプローチの比較分析
- Authors: Kester Wong, Feng Shihui, Sahan Bulathwela, Mutlu Cukurova,
- Abstract要約: 最大足場を持つ学生は最小足場を持つ学生よりも多くの段階にわたる対話的エンゲージメントを示した。
最小限の足場を持つ学生は、より問題解決の行動を示し、段階的にスクリプティングの振る舞いを減らした。
どちらの条件でも、問題解決の行動は他の問題解決の行動へと進むことはめったにない。
- 参考スコア（独自算出の注目度）: 2.2099711910563298
- License: http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
- Abstract: Supporting learners during Collaborative Problem Solving (CPS) is a necessity. Existing studies have compared scaffolds with maximal and minimal instructional support by studying their effects on learning and behaviour. However, our understanding of how such scaffolds could differently shape the distribution of individual dialogic engagement and behaviours across different CPS phases remains limited. This study applied Heterogeneous Interaction Network Analysis (HINA) and Sequential Pattern Mining (SPM) to uncover the structural effects of scaffolding on different phases of the CPS process among K-12 students in authentic educational settings. Students with a maximal scaffold demonstrated higher dialogic engagement across more phases than those with a minimal scaffold. However, they were extensively demonstrating scripting behaviours across the phases, evidencing the presence of overscripting. Although students with the minimal scaffold demonstrated more problem solving behaviours and fewer scripting behaviours across the phases, they repeated particular behaviours in multiple phases and progressed more to socialising behaviours. In both scaffold conditions, problem solving behaviours rarely progressed to other problem solving behaviours. The paper discusses the implications of these findings for scaffold design and teaching practice of CPS, and highlights the distinct yet complementary value of HINA and SPM approaches to investigate students' learning processes during CPS.
- Abstract（参考訳）: 協調問題解決(CPS)における学習者支援が不可欠である。
既存の研究では、足場が学習や行動に与える影響を研究することによって、足場を最大および最小限の指導支援と比較している。
しかし,これらの足場が個々のCPSフェーズにおける対話的エンゲージメントと行動の分布を異なる形で形成する方法についての理解は依然として限られている。
本研究は,K-12学生のCPS過程における足場の構造的影響を明らかにするために,異種相互作用ネットワーク分析(HINA)と逐次パターンマイニング(SPM)を適用した。
最大足場を持つ学生は最小足場を持つ学生よりも多くの段階にわたる対話的エンゲージメントを示した。
しかし、彼らは様々な段階のスクリプティングの振る舞いを広く示しており、オーバースクリプトの存在を示唆していた。
最小限の足場を持つ学生は、複数の段階にまたがる問題解決行動とスクリプティング行動の少ないことを証明したが、彼らは複数の段階において特定の行動を繰り返し、より社交的行動に進んだ。
どちらの条件でも、問題解決の行動は他の問題解決の行動へと進むことはめったにない。
本稿では,これらの知見が CPS の足場設計や教育実践に与える影響を論じ,CPS の学生の学習過程を調査するための HINA と SPM アプローチの相補的価値を強調した。
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