論文の概要: The competent Computational Thinking test (cCTt): a valid, reliable and gender-fair test for longitudinal CT studies in grades 3-6

• arxiv url: http://arxiv.org/abs/2305.19526v2
• Date: Mon, 5 Aug 2024 17:02:54 GMT
• ステータス: 処理完了
• システム内更新日: 2024-08-07 00:35:17.066063
• Title: The competent Computational Thinking test (cCTt): a valid, reliable and gender-fair test for longitudinal CT studies in grades 3-6
• Title（参考訳）: 有能なコンピュータ思考テスト(cCTt) : 3～6年生の縦断CT研究における妥当性,信頼性,ジェンダーフェアテスト
• Authors: Laila El-Hamamsy, María Zapata-Cáceres, Estefanía Martín-Barroso, Francesco Mondada, Jessica Dehler Zufferey, Barbara Bruno, Marcos Román-González,
• Abstract要約: 本研究では,2709人の生徒のデータを用いて,3年生から6年生(年齢7～11歳)までの学習を確実に評価できるかどうかを検討した。 以上の結果から,cCTtは学年3-6では有効で信頼性が高く,ジェンダーフェアであり,より複雑な項目は学年5-6では有益であることが示唆された。
• 参考スコア（独自算出の注目度）: 0.06282171844772422
• License: http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
• Abstract: The introduction of computing education into curricula worldwide requires multi-year assessments to evaluate the long-term impact on learning. However, no single Computational Thinking (CT) assessment spans primary school, and no group of CT assessments provides a means of transitioning between instruments. This study therefore investigated whether the competent CT test (cCTt) could evaluate learning reliably from grades 3 to 6 (ages 7-11) using data from 2709 students. The psychometric analysis employed Classical Test Theory, Item Response Theory, Measurement Invariance analyses which include Differential Item Functioning, normalised z-scoring, and PISA's methodology to establish proficiency levels. The findings indicate that the cCTt is valid, reliable and gender-fair for grades 3-6, although more complex items would be beneficial for grades 5-6. Grade-specific proficiency levels are provided to help tailor interventions, with a normalised scoring system to compare students across and between grades, and help establish transitions between instruments. To improve the utility of CT assessments among researchers, educators and practitioners, the findings emphasise the importance of i) developing and validating gender-fair, grade-specific, instruments aligned with students' cognitive maturation, and providing ii) proficiency levels, and iii) equivalency scales to transition between assessments. To conclude, the study provides insight into the design of longitudinal developmentally appropriate assessments and interventions.
• Abstract（参考訳）: 世界中のカリキュラムにコンピューティング教育を導入するには、学習に対する長期的な影響を評価するために、多年にわたる評価が必要である。 しかし、1つのCT評価は小学校に限らず、CT評価のグループは楽器間の遷移手段を提供していない。 そこで本研究では,2709名の学生のデータを用いて,3年生から6年生(年齢7～11歳)までの学習を確実に評価できるかどうかを検討した。 心理計量分析では、古典的テスト理論、項目応答理論、異なる項目機能、正規化されたz-scoring、PISAの習熟度を確立する方法論を含む測定不変性分析を取り入れた。 以上の結果から,cCTtは学年3-6では有効で信頼性が高く,ジェンダーフェアであり,より複雑な項目は学年5-6では有益であることが示唆された。 グレード固有の習熟度は、介入の調整を助けるために提供され、正規化されたスコアシステムにより、グレード間の学生を比較し、楽器間の遷移を確立するのに役立つ。 研究者,教育者,実践者におけるCTアセスメントの有用性を高めるために,本研究の意義を強調した。 一 生徒の認知成熟と整合したジェンダーフェア、等級特化器を開発し、検証し、提供すること。 二 熟練度及び熟練度 三 評価間の推移に対する等価度尺度 結論として, 縦断的発達的評価と介入の設計について考察した。

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