論文の概要: PICA: A Data-driven Synthesis of Peer Instruction and Continuous Assessment
- arxiv url: http://arxiv.org/abs/2407.17633v1
- Date: Wed, 24 Jul 2024 20:50:32 GMT
- ステータス: 処理完了
- システム内更新日: 2024-07-26 15:57:05.130866
- Title: PICA: A Data-driven Synthesis of Peer Instruction and Continuous Assessment
- Title（参考訳）: PICA: ピアインストラクションと継続的アセスメントのためのデータ駆動型合成
- Authors: Steve Geinitz,
- Abstract要約: ここでは、PIとCAを組み合わせて、学生をペアにして、CAタスクで協力するPIセッションを行う。
このデータ駆動型協調学習の動機は、学生の学習、コミュニケーション、エンゲージメントを改善することである。
- 参考スコア（独自算出の注目度）: 0.0
- License: http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/
- Abstract: Peer Instruction (PI) and Continuous Assessment(CA) are two distinct educational techniques with extensive research demonstrating their effectiveness. The work herein combines PI and CA in a deliberate and novel manner to pair students together for a PI session in which they collaborate on a CA task. The data used to inform the pairing method is restricted to the most previous CA task students completed independently. The motivation for this data-driven collaborative learning is to improve student learning, communication, and engagement. Quantitative results from an investigation of the method show improved assessment scores on the PI CA tasks, although evidence of a positive effect on subsequent individual CA tasks was not statistically significant as anticipated. However, student perceptions were positive, engagement was high, and students interacted with a broader set of peers than is typical. These qualitative observations, together with extant research on the general benefits of improving student engagement and communication (e.g. improved sense of belonging, increased social capital, etc.), render the method worthy for further research into building and evaluating small student learning communities using student assessment data.
- Abstract（参考訳）: Peer Instruction (PI) とContinuous Assessment (CA) は2つの異なる教育手法であり、その効果を実証している。
ここでは、PIとCAを組み合わせて、学生をペアにして、CAタスクで協力するPIセッションを行う。
ペアリング手法を通知するために使用されるデータは、独立して完了した最も古いCAタスク学生に限られる。
このデータ駆動型協調学習の動機は、学生の学習、コミュニケーション、エンゲージメントを改善することである。
検討の結果, PICAタスクに対する評価スコアは改善したが, 個人CAタスクに対する肯定的な効果の証拠は, 期待したほど統計的に有意ではなかった。
しかし,学生の認知は肯定的であり,エンゲージメントも高かった。
これらの質的な観察は、学生のエンゲージメントとコミュニケーションの改善(例えば、所有感の向上、社会資本の増大など)に関する一般的な研究とともに、学生アセスメントデータを用いて、小学生の学習コミュニティの構築と評価についてさらなる研究を行うのにふさわしい方法である。
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