論文の概要: Multi-Week, In-Class Deployments of Telepresence Robots With Four Homebound K-12 Students: Benefits, Challenges, and Recommendations
- arxiv url: http://arxiv.org/abs/2605.20431v1
- Date: Tue, 19 May 2026 19:26:15 GMT
- ステータス: 翻訳完了
- システム内更新日: 2026-05-21 19:19:56.343736
- Title: Multi-Week, In-Class Deployments of Telepresence Robots With Four Homebound K-12 Students: Benefits, Challenges, and Recommendations
- Title（参考訳）: 在宅K-12学生4名によるテレプレゼンスロボットの複数週間内展開 : メリット,課題,勧告
- Authors: Matthew Rueben, Rhianna Lee, Thomas R. Groechel, Hengzhi Chen, Haemi Lee, Gisele Ragusa, Maja J. Matarić,
- Abstract要約: K-12教育中にかなりの数の学校を欠いていることは、生徒の認知と社会的発達を危険にさらすことが知られている。
移動式リモートプレゼンスシステム(テレプレゼンスロボット)は、実機と移動性を提供するため、在宅の学生に有望である。
在宅K-12学生を対象に,テレプレゼンスロボットを用いて,複数週間の展開を行った結果について報告する。
- 参考スコア（独自算出の注目度）: 0.567908334767427
- License: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
- Abstract: Missing significant amounts of school during K-12 education is known to put students' cognitive and social development at risk. Alternatives such as home instruction and online learning are common, but lack sufficient interaction with peers and teachers in the classroom. Mobile remote presence systems, or telepresence robots, are promising for homebound students because they provide embodiment and mobility in addition to the real-time participation offered by video conferencing technologies. Research is needed, however, for telepresence robots to meet the complex needs of homebound students participating remotely in the K-12 classroom context. We present findings from four multi-week deployments with homebound K-12 students attending classes via telepresence robots. The homebound students' experiences were documented in a total of 15 interviews and analyzed qualitatively as case studies. The homebound student participants and their deployment contexts differed from one another along multiple dimensions, and while some benefits of mobile remote attendance were enjoyed by all participants, each participant also experienced unique benefits. Some challenges with hearing, seeing, and moving the robot around the classroom warranted improvements to the design of the telepresence system. Other challenges suggested priorities for managing a classroom deployment, such as ensuring that the remote student is included in classroom activities, accountable to the teacher, and treated with respect by classmates. Based on insights from the study, we make recommendations for real-world deployment procedures in similar contexts.
- Abstract（参考訳）: K-12教育中にかなりの数の学校を欠いていることは、生徒の認知と社会的発達を危険にさらすことが知られている。
家庭教育やオンライン学習などの代替手段は一般的であるが、教室の仲間や教師との十分な相互作用は欠如している。
遠隔リモートプレゼンスシステム(テレプレゼンスロボット)は、ビデオ会議技術によるリアルタイム参加に加えて、実物と移動性を提供するため、在宅学生に有望である。
テレプレゼンスロボットは,K-12教室で遠隔地から参加する在宅学生の複雑なニーズを満たすために,研究が必要である。
在宅K-12学生を対象に,テレプレゼンスロボットを用いて,複数週間の展開を行った結果について報告する。
訪問学生の体験を計15回のインタビューで記録し,ケーススタディとして質的に分析した。
在宅学生の参加者とその展開状況は,複数の次元で異なる傾向を示し,移動型リモート参加者のメリットはすべての参加者が享受する一方で,各参加者は独特なメリットも経験した。
教室を歩き回るロボットの聴力、視力、移動に関するいくつかの課題は、テレプレゼンスシステムの設計の改善を保証した。
他の課題として、リモートの学生が教室活動に含まれ、教師に説明責任を負い、クラスメートに敬意を表して扱われることなど、教室の配置を管理する上での優先事項が提案された。
本研究から得られた知見に基づき,同様の状況下での実際の展開手順を推奨する。
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