論文の概要: Understanding Growth Mindset Practices in an Introductory Physical Computing Classroom: High School Students' Engagement with Debugging by Design Activities

• arxiv url: http://arxiv.org/abs/2402.01885v2
• Date: Sun, 11 Feb 2024 22:31:28 GMT
• ステータス: 処理完了
• システム内更新日: 2024-02-13 20:35:00.267318
• Title: Understanding Growth Mindset Practices in an Introductory Physical Computing Classroom: High School Students' Engagement with Debugging by Design Activities
• Title（参考訳）: 物理コンピューティング入門教室における成長マインドセットの実践理解--デザイン活動によるデバッギングへの高校生の取り組み
• Authors: Luis Morales-Navarro, Deborah A. Fields, Yasmin B. Kafai
• Abstract要約: 本研究は,物理コンピューティングの課題に直面しているK-12コンピューティングの学生に対して,成長マインドセットが実際にどのように現れるかを検討する。 私たちは5つの創発的な成長マインドセットのプラクティスを特定します – より多くの学習につながる課題を選択し、失敗の後に継続し、努力を賞賛し、評価し、継続的な改善として学習にアプローチし、失敗への快適さを育むことです。
• 参考スコア（独自算出の注目度）: 0.0
• License: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
• Abstract: Background and Context: While debugging is recognized as an essential practice, for many students, encountering bugs can generate emotional responses such as fear and anxiety that can lead to disengagement and the avoidance of computer programming. Growth mindsets can support perseverance and learning in these situations, yet few studies have investigated how growth mindsets emerge in practice amongst K-12 computing students facing physical computing debugging challenges. Objective: We seek to understand what (if any) growth mindset practices high school students exhibited when creating and exchanging buggy physical computing projects for their peers to solve during a Debugging by Design activity as part of their introductory computing course. Method: We focused on moment-to-moment microgenetic analysis of student interactions in designing and solving bugs for others to examine the practices students exhibited that demonstrated the development of a growth mindset and the contexts in which these practices emerged. Findings: We identified five emergent growth mindset practices: choosing challenges that lead to more learning, persisting after setbacks, giving and valuing praise for effort, approaching learning as constant improvement, and developing comfort with failure. Students most often exhibited these practices in peer-to-peer interactions and while making buggy physical computing projects for their peers to solve. Implications: Our analysis contributes to a more holistic understanding of students' social, emotional, and motivational approaches to debugging physical computing projects through the characterization of growth mindset practices. The presented inventory of growth mindset practices may be helpful to further study growth mindset in action in other computing settings.
• Abstract（参考訳）: 背景と背景: デバッグは必須のプラクティスであると認識されているが、多くの学生にとって、バグに遭遇すると不安や不安といった感情的な反応が生じ、コンピュータプログラミングの障害や回避につながる可能性がある。 成長マインドセットはこれらの状況において忍耐性と学習を支援するが、物理的コンピューティングデバッグの課題に直面したk-12コンピューティング学生の間で、成長マインドセットが実際にどのように出現するかの研究はほとんどない。 目的:我々は,導入型コンピューティングコースの一環として,設計活動によるデバッグ中に,仲間が解決すべきバギーな物理コンピューティングプロジェクトの作成と交換において,(もしあれば)成長マインドセットのプラクティスが何であるかを理解したいと考えています。 方法: 本研究は, 成長マインドセットの発達とこれらの実践が出現する文脈を実証した, 他者のためのバグの設計・解決における学生間相互作用のモーメント・ツー・モーメント・マイクロジェネティック分析に着目した。 結論: 創発的な成長マインドセットの実践として,より多くの学習につながる課題の選択,失敗の継続,努力に対する称賛と評価,継続的な改善としての学習へのアプローチ,失敗による快適な開発という5つの方法を特定しました。 学生は、ピアツーピアインタラクションや、同僚が解決できるバグの多い物理コンピューティングプロジェクトを作る際に、これらのプラクティスをしばしば示した。 意味: この分析は、成長マインドセットプラクティスの特徴を通じて、物理コンピューティングプロジェクトをデバッグするための学生の社会的、感情的、モチベーション的なアプローチをより包括的に理解するのに役立つ。 紹介された成長マインドセットのプラクティスのインベントリは、他のコンピューティング環境での成長マインドセットをもっと研究するのに役立ちます。

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