論文の概要: Impact of introducing "Informatics I" to the common university entrance examination in Japan: a longitudinal study on students' perceptions of their information-related knowledge and skills from 2006 to 2026

• arxiv url: http://arxiv.org/abs/2608.12924v2
• Date: Sun, 16 Aug 2026 08:23:36 GMT
• ステータス: 翻訳完了
• システム内更新日: 2026-08-18 13:30:43.588635
• Title: Impact of introducing "Informatics I" to the common university entrance examination in Japan: a longitudinal study on students' perceptions of their information-related knowledge and skills from 2006 to 2026
• Title（参考訳）: インフォマティクスI」の導入が一般大学入試に及ぼす影響--2006年から2026年までの学生の情報関連知識・技能に関する縦断的研究
• Abstract要約: 本研究は,大学入学試験におけるインフォマティクスI'''の導入効果について考察する。 このアンケートは,高校生が学習・取得した情報関連知識とスキルの自己認識を学生に求めるものである。 2013年度のカリキュラム改革は学生の認識に不連続性は生じなかったが,2025年度の入学試験の導入は急激な変化をもたらした。
• 参考スコア（独自算出の注目度）: 0.0
• License: http://arxiv.org/licenses/nonexclusive-distrib/1.0/
• Abstract: Despite the recent intensive development of secondary education curricula and assessments in informatics, the impact of assessments has not been well studied in this field. Since informatics education covers a diverse range of content, from computer science knowledge to ICT skills, careful consideration is needed to prevent assessments from distorting education. This study investigates the impact of introducing ``Informatics I'' into the Common Test for University Admissions in Japan, as an example of a large-scale, standardized, high-stakes assessment in 2025. As the data source for this analysis, this study uses a questionnaire that has been administered every year from 2006 to 2026 to all first-year students at the University of Tokyo. The questionnaire asks students for their self-perceptions of the information-related knowledge and skills they studied and acquired in high school. Using these data, we conduct a longitudinal study of the 2013 curriculum reform, the 2022 reform, and the introduction of the new entrance examination. We attempt to isolate the impact of the entrance examination through two comparisons: between the 2013 curriculum reform and the 2022 reform; and between direct-entry and gap-year students among those entering in 2025, who followed different curricula but took the new examination. We use the theoretical framework of the washback effect as a lens for interpreting these differences. We found that (1) the 2013 curriculum reform produced no discontinuity in students' perceptions, whereas (2) the introduction of the new entrance examination in 2025 produced a sharp change, particularly in the proportion of students reporting acquisition of computer-science topics; and (3) this change is too large to be interpreted as a gain in proficiency, and is better understood as a shift in students' criteria for judging acquisition.
• Abstract（参考訳）: 近年の中等教育カリキュラムの発展と情報学における評価にもかかわらず、この分野での評価の影響は十分に研究されていない。 情報教育は、コンピュータサイエンスの知識からICTのスキルまで幅広い内容をカバーするため、評価が歪むことを防ぐために慎重に検討する必要がある。 本研究では,2025年の大学入学試験における「インフォマティクスI」導入の効果を,大規模で標準化されたハイテイク評価の一例として検討した。 本研究は,2006年から2026年にかけて,東京大学の1年生全員を対象に,毎年実施されているアンケート調査を用いて行った。 このアンケートは,高校生が学習・取得した情報関連知識とスキルの自己認識を学生に求めるものである。 これらのデータを用いて,2013年度のカリキュラム改革,2022年度の改革,新たな入学試験の導入について,縦断的研究を行った。 本研究は,2013年度のカリキュラム改革と2022年度のカリキュラム改革,2025年度の直接入学者とギャップ年次学生の2つの比較から,入学試験の影響を分離する試みである。 我々はこれらの違いを解釈するためのレンズとして、洗面効果の理論的枠組みを用いる。 その結果,(1)2013年度のカリキュラム改革は学生の認識に不連続性は生じなかったが,(2)2025年度の入学試験の導入は,特にコンピュータ科学分野の獲得を報告している学生の割合に急激な変化をもたらした。

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